Sequência Didática de Matemática para Educação Infantil Pré II Espaço do Educador Ideia Criativa

Brincando se ensina. Brincando também aprende
Trabalhando com o Lúdico para o desenvolvimento da infância
Sequência Didática enviada por Saionara Martins

IRARÁ-BA/ FACE:ESCOLINHA CRESCER        [email protected] 

SEQUÊNCIA DE MATEMÁTICA IIIº TRIMESTRE –PRÉ 2

APRENDIZAGENS ESPERADAS:

Conhecer a calculadora manusear  e conhecer símbolos e sinais.

Construir estratégias de cálculo mental

Construir noções de gráficos

Formular hipóteses

Compreender propriedades básicas dos sólidos geométricos

Conhecer o nome de alguns sólidos geométricos

Progredir no domínio das relações espaciais a partir da interpretação e produção de representações gráficas (mapas)de caminhos e trajetos

 Produzir e compreender texto matemáticos

Atividade 1 gráfico de brincadeiras

Objetivo:

                                  “brincadeira é alegria”.

Brincadeira é alegria

Brincadeira é alegria

É um direito da criança.

O sorriso e a fantasia

Fazem parte da infância.

Pique- esconde e carrinho,

Jogar bola e peteca,

Roda, roda, amarelinha,

Passa anel, pião boneca.

(converse com os alunos sobre as brincadeiras mencionadas no poema.)

Qual sua brincadeira preferida?listar no quadro

(faça uma votação sobre as brincadeiras preferidas da turma e registre no quadro as 5 brincadeiras mais votadas e ao lado, coloque uma cor correspondente.)

Registre a quantidade de votos que cada brincadeira recebeu, escrevendo o número ao lado da cor correspondente:

(retome com as crianças as brincadeiras mais votadas pela turma).

Construa um gráfico para as brincadeiras mais votadas, para isso, pinte com a cor correspondente, a quantidade de quadrinhos de acordo com o número de votos que cada um recebeu:

ATIVIDADE 2 CONHECENDO A CALCULADORA

Objetivo: conhecer a calculadora manusear  e conhecer símbolos e sinais.

Construir estratégias de cálculo mental

Pedir que cada aluno tragam  uma calculadora

Perguntar se eles conhecem uma calculadora?

Para que serve?

Explorar os símbolos e sinais

-cada aluno ou dupla precisa ter uma calculadora em mãos.

-ensine a trabalhar com ela com atividades exploratórias. 

Exemplo: peça que os alunos apertem a tecla 1 da calculadora. Em seguida, pergunte o que aparecerá se eles marcarem o 8 alguns podem responder 81). Depois peça que digitem o 8 e discuta com todos o resultado. Proponha outras escritas como :2+2  é igual a quanto? Verificar na calculadora e assim fazer varias situações de cálculo 

ATIVIDADE 3 EXPLORANDO OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS  ( FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)

Objetivo:compreender propriedades básicas dos sólidos geométricos

• Conhecer o nome de alguns sólidos geométricos

Em uma caixinha surpresa coloque gravuras de cilindro,cubo,esfera ,paralelipípedo  pirâmide e cone.

  

A cada rodada da caixinha falar de cada forma que foi tirada .

Perguntar se eles sabem o nome se tem algum objeto que eles conhecem que parece com aquela forma

Depois em grupo em uma caixa com objetos que tem a mesma forma dos sólidos geométrico os alunos identificaram as formas colocando etiquetas conforme o formato do objeto.

Ex:Caixa de creme dental o aluno deverá colocar a etiqueta escrita paralepipado etc.

Ps: o professor deverá fazer varias etiquetas  com o nome dos sólidos geométricos.

                            Atividade para casa digitada:

ATIVIDADE 4  EXPLORANDO OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS

Objetivo:

Realize uma atividade de levantamento de informações sobre os sólidos apresentando as caixas e os objetos que você levou para a classe e fazendo perguntas: quantos lados tem cada uma? Alguma delas tem lados iguais? Quais são mais parecidas entre si? Por quê? Quais são as mais adequadas para empilhar? Como se chamam? O que podemos fazer?

Depois divida a classe em dois grupos . 

Entregue a cada um caixas e objetos e lance o desafio: construir a torre mais alta possível com o material disponível. Explique que, para a torre não cair, eles devem debater entre si e levar em conta a forma com que os objetos têm de ser usados.

Durante a tarefa, você pode propor algumas questões: como posicionar um cilindro para fazer que a pilha continue a subir? Uma embalagem de cd fica mais alta de pé ou deitada? Qual o melhor jeito para manter o equilíbrio? Verifique o critério usado pelas crianças para classificar as figuras e usá-las na construção.(observar e anotar as falas das crianças para ser usada para o portfólio )

Para refletir sobre a etapa anterior, proponha que a turma examine as duas construções. Na torre campeã, que tipos de caixa foram usados? Por que ela ficou mais alta? Como conseguiu sustentar o equilíbrio? Se uma das torres tiver caído, leve a classe a entender o porquê. Quais caixas foram usados na base? Eles estavam apoiados nos lados mais largos ou mais finos? Em que medida isso fez diferença? .(observar e anotar as falas das crianças para ser usada para o portfólio )

Reúna novamente os objetos e as caixas e organize um novo jogo: agora, um dos grupos terá de pegar, no menor tempo possível, o sólido descrito pelo outro grupo. A dificuldade consiste em não poder apontar o objeto. Se a criança sentir dificuldade, intervenha, perguntando, por exemplo, quantos lados tem o objeto, se são iguais etc.

Atividade para casa:

Estamos estudando sólidos geométricos e percebemos que eles estão em toda parte inclusivena arte. Faça uma escultura comalguns sólidos geométrico para fazemos uma exposição na escola .

ATIVIDADE 5 CIRCUITOS NO PÁTIO ( FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)

(materiais diversos para montar os circuitos no pátio da escola: colchonete, pneus, bancos, mesa, corda, tábuas, caixas, etc.)

Objetivo:progredir no domínio das relações espaciais a partir da interpretação e produção de representações gráficas (mapas)de caminhos e trajetos;

As representações espaciais (esquemas, desenhos, mapas) substituem a ação direta sobre o ambiente e a percepção imediata, comunicando informações espaciais. Do ponto de vista didático, o desenho e os problemas próprios da representação plana são um meio ideal para provocar, intencionalmente, o início da conceituação de alguns aspectos do ambiente físico. Eles também são uma possibilidade de iniciar os alunos nos primeiros conhecimentos geométricos.

Organize no pátio da escola percursos ou labirintos, confeccionados com diferentes materiais: cordas, bancos, caixas, caixotes, pneus, bambolês, mesas, tábuas (você pode utilizá-las para fazer planos inclinados ou pontes), etc.Você pode propor que os alunos lhe ajudem a confeccionar os circuitos. Imaginar possíveis trajetos e diferentes maneiras para percorrê-los é uma forma de antecipar as ações que serão realizadas.

Convide as crianças percorrerem esse circuito, explorando o espaço de diferentes maneiras: subindo, descendo, agachando-se, arrastando-se, pulando, passando por cima, por baixo, rodeando, equilibrando-se, pulando, passando por pontes e corredores, entrando e saindo de caixas e túneis de diferentes tamanhos, etc.

Após o percurso do circuito entregar a cada aluno uma folha de papel para que eles ilustre o percurso  feito por eles.

Ex:

Enunciado da atividade :

Desenhe o esquema do percurso que você acabou de percorrer.

ATIVIDADE 6  DESENHANDO O MAPA DA SALA.

Objetivo:antecipar ações concretas por meio da representação de espaços, utilizando linguagem - gráfica e verbal.

Pedir que os alunos  que observem  a sala de aula , onde o quadro fica a disposição das mesas ,balde de lixo ,varal estante  etc.

Depois cada aluno irar desenhar oespaço da sala de aula após desenhar irão  expor o seu mapa da sala e todo irão  comparar e ver qual o mapa estar representando o  espaço  sala de aula com maior detalhes.

ATIVIDADE 6  CONSTRUIR A MAQUETE DA  SALA DE AULA .

Objetivo:

Atividade coletiva construir a maquete da sala de aula observar os mapa da aula anterior

Que foi construído pelos alunos discutir com eles o que estar faltando no mapa que não podemos esquecer na maquete lista e construir a maquete da sala

Depois que a maquete tiver pronta observar o mapa da sala (ilustração) e a maquete

Perguntar qual a semelhança que tem entre os dois ?e a diferença?

Anotar as resposta de cada aluno para colocar no portfólio 

 ATIVIDADE 7  ESQUEMA DE UM LABIRINTO

Objetivo:antecipar ações concretas por meio da representação de espaços, utilizando linguagem - gráfica e verbal.

 Em um primeiro momento cada criança vai estar com um esquema de labirinto na mão , proponha que as crianças observe o labirinto  e discutam de que maneira irão percorrê-lo .

Por fim, leve-os ao pátio para que montem o circuito desenhando e o percorram, verificando assim se suas antecipações foram corretas.

Representar percursos graficamente

exponha as representações utilizadas na etapa anterior e proponha que, em grupos, as crianças conversem e analisem as informações disponíveis nessas representações, observando se as informações fornecidas são suficientes. Oriente-os a discutir quais informações faltam, faça perguntas do tipo: o que fazer quando chega ao colchonete? Como indicar que é para passar por baixo da mesa e não por cima? E quando for para passar por cima, como fazemos? 

Como saber para que lado será preciso virar?

É interessante que você proponha esse tipo de situação algumas vezes. Varie o formato e o tipo do percurso e os objetos utilizados.

ATIVIDADE 8  CONSTRUINDO LABIRINTO OU CIRCUITO

Objetivo:elaborar instruções para que outro possa percorrer os trajetos estabelecidos, progredindo na utilização de um vocabulário adequado.

Depois, socialize as conversas ocorridas e, junto com as crianças, faça uma lista das informações fundamentais desse tipo de representação. Combine com as crianças a utilização de alguns códigos para representar e orientar os deslocamentos, por exemplo, a utilização de setas e de números indicando a ordem que devem seguir.

proponha que, em grupos, as crianças desenhem um circuito que deverá ser percorrido por outro grupo convite uma turma da escola para fazer o circuito

ATIVIDADE 9 CONSTRUIR ÁBACO PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

Objetivo:aprender a contar até 30; agrupar de dez em dez; contar pelo agrupamento; desenvolver o trabalho junto ao colega.

Os conceitos matemáticos na educação infantil são abordados nos jogos uma linguagem predominante nesse nível da educação da criança. Quantificar e agrupar unidades, é uma das primeiras atividades desenvolvidas para formação do conceito de número.
Neste sentido, o professor deve trabalhar com a relação unidade dezena, construindo um ábaco com cartolina, metade destina-se as unidades, metade destina-se as dezenas, para ser instrumento de trabalho das crianças.

As crianças devem ser organizadas em duplas.

Atividade - contagem e agrupamento

1º momento – o professor ensina as crianças a trabalhar em dupla, uma criança fica com as unidades “u” e a outra fica com as dezenas “d”. A criança u conta as fichas vermelhas e coloca na área das unidades, quando completar dez fichas, a criança d pesca e faz a troca e si reinicia o jogo. Trabalha-se com a quantidade que as crianças conseguem dominar.

2º momento - o professor ensina as crianças a trabalhar com os símbolos, o que fez na prática com o ábaco, faz na escrita. A atividade consiste em agrupar objetos de dez em dez e analisar quantos grupos de dez conseguiu. 

3º momento – o professor cria situações para as crianças individualmente revolvê-las por meio do agrupamento dez.

Situação 1

• As crianças da turma devem organizar as varetas do cantinho do jogo, agrupando de dez em dez, têm 22 varetas. Quantos grupos de dez pode ser formado e quantas varetas sobrarão?